Future Skills neu denken – aus der Perspektive künstlerischer Hochschulen
In vielen Hochschulen wird derzeit intensiv über Future Skills nachgedacht:
Welche Kompetenzen brauchen Studierende für eine ungewisse Zukunft?
Oft entstehen dabei Kompetenzmodelle, neue Module oder ergänzende Angebote.
Aber ich frage mich zunehmend:
Reicht das aus?
Gerade künstlerische Hochschulen verfügen über etwas,
das im Future-Skills-Diskurs noch zu wenig berücksichtigt wird:
einen ästhetischen Zugang zur Welt.
In Musik, Design, Film oder Theater geht es nicht zuerst um Lösungen,
sondern um Wahrnehmung, Erfahrung und Gestaltung.
Studierende lernen dort:
mit Ambiguität umzugehen
Wahrnehmung zu differenzieren
eigene Ausdrucksformen zu entwickeln
in offenen Prozessen zu arbeiten
Genau das sind zentrale Future Skills.
Der entscheidende Punkt ist daher nicht,
künstlerische Praxis um „Future Skills“ zu ergänzen.
Sondern umgekehrt:
Future Skills aus künstlerischer Praxis heraus zu denken.
Das hat Konsequenzen für Hochschulen:
weniger Addition von Angeboten
mehr Integration in bestehende Studienkulturen
mehr Raum für experimentelle und interdisziplinäre Formate
neue Verbindungen zwischen künstlerischen, sprachlichen und wissenschaftlichen Perspektiven
Gerade in Zeiten, in denen Hochschulen sich stärker vernetzen,
internationalisieren und gesellschaftlich positionieren,
liegt hier eine große Chance.
These:
Die Zukunft der Hochschulbildung liegt nicht darin,
Future Skills zu definieren –
sondern darin, ästhetische Formen der Welterschließung ernst zu nehmen
und daraus neue Studienmodelle zu entwickeln.
Kompetenzorientierte Curriculumentwicklung
Kompetenz entsteht nicht durch Stoffverteilung.
Diese Erfahrung kenne ich aus der Musik: Können entwickelt sich durch Übung, Reflexion, Wiederholung, Rückmeldung und durch die Motivation, über längere Zeit an einem Ziel zu arbeiten. Für Hochschulen bedeutet das: Curricula müssen nicht nur Inhalte ordnen, sondern Entwicklungswege ermöglichen.
In der Weiterentwicklung von Studienstrukturen interessiert mich deshalb, wie fachliches Wissen, künstlerische Praxis, Selbststeuerung, Zusammenarbeit und professionelle Haltung zusammenwirken. Gute Studiengänge beschreiben nicht nur Module. Sie beschreiben, welche Fähigkeiten Menschen in einer zukünftigen Berufspraxis brauchen — und wie diese Fähigkeiten wachsen können.
Lehr- und Lernräume weiterentwickeln
Lernen geschieht nicht nur im Unterricht.
Es entsteht in Proben, Gesprächen, Rückmeldungen, Experimenten, Prüfungsformaten, digitalen Umgebungen und in Momenten, in denen Menschen Verantwortung für den eigenen Lernweg übernehmen. Darum interessiert mich Hochschullehre nicht nur als Didaktik, sondern als Gestaltung von Lernräumen.
Dazu gehören Präsenz und digitale Formate, individuelle Förderung und gemeinsames Arbeiten, künstlerische Erfahrung und systematische Reflexion. Besonders spannend werden Lernräume dort, wo sie reale Praxis einbeziehen: Projekte, Aufführungen, Kooperationen, Erprobungen und formative Rückmeldungen.
Prüfungen als Entwicklungsmoment
Prüfungen zeigen, was eine Hochschule wirklich wichtig findet.
Wenn Prüfungen nur abrufen, was vorher vermittelt wurde, bleiben sie oft hinter dem Anspruch kompetenzorientierter Bildung zurück. Mich interessiert, wie Prüfungen selbst zu Lern- und Entwicklungsmomenten werden können: durch Reflexion, Praxisbezug, Zusammenarbeit und die Fähigkeit, Entscheidungen zu begründen.
Ein Beispiel dafür sind Prüfungsformate, in denen Studierende nicht nur individuell Wissen zeigen, sondern gemeinsam Situationen gestalten, Entscheidungen reflektieren und ihre professionelle Haltung sichtbar machen.
Wirkung und Evaluation
Innovation braucht mehr als gute Absichten.
Wenn neue Formate entstehen, stellt sich die Frage: Was verändert sich dadurch? Für wen entsteht ein Unterschied? Woran erkennen wir, ob ein Ansatz trägt? Wirkungsorientierung hilft, Entwicklungsprozesse nicht bei Aktivitäten stehen zu lassen, sondern ihre Bedeutung für Menschen, Organisationen und Gesellschaft zu klären.
Mich interessiert Evaluation nicht als Kontrolle, sondern als Lernschleife. Gute Evaluation fragt nicht nur, ob etwas funktioniert hat. Sie fragt, was wir daraus lernen, was angepasst werden muss und wie aus einem Versuch eine tragfähige Praxis werden kann.
Innovation als institutionelle Praxis
Neue Ideen sind leicht formuliert. Schwieriger ist es, sie in Organisationen wirksam werden zu lassen.
Dafür braucht es Übersetzung: zwischen Fachlogiken, Personen, Gremien, Erwartungen und Ressourcen. Innovation entsteht nicht allein durch Kreativität, sondern durch kluge Prozesse, Beteiligung, Entscheidung und die Fähigkeit, aus ersten Versuchen zu lernen.
Meine Arbeit verbindet deshalb drei Bewegungen: neue Möglichkeiten erkennen, sie in überschaubaren Projekten erproben und daraus institutionelle Entwicklung gestalten.
Woran ich arbeite
Mich beschäftigen Hochschulen als Orte, an denen Zukunft vorbereitet wird. Das betrifft Studiengänge und Prüfungen, aber auch Kultur, Führung, Zusammenarbeit und strategische Entwicklung.
Meine Themen sind:
- potenzialorientierte Zugänge
- kompetenzorientierte Curricula
- Lehr- und Lernräume in Präsenz, digital und blended
- Prüfungsformate mit Praxis- und Reflexionsbezug
- Wirkungslogik und Evaluation
- Innovationsprozesse in Bildungsorganisationen
- Organisationsentwicklung und Führung
Im Zentrum steht für mich eine einfache Frage:
Wie können Menschen und Organisationen neue Fähigkeiten entwickeln, damit Zukunft nicht nur beschrieben, sondern gestaltet wird?
Mich interessieren Hochschulen als Orte, an denen Zukunft vorbereitet wird. Sie vermitteln Wissen, entwickeln Kompetenzen und schaffen Räume für Reflexion, Begegnung und Innovation.
Die entscheidende Frage lautet: Welchen Beitrag leisten Hochschulen für die Gesellschaft.
Hochschulentwicklung ist kein Selbstzweck. Hier werden Menschen befähigt, Verantwortung zu übernehmen, mit Unsicherheit umzugehen und neue Antworten auf gesellschaftliche Herausforderungen - der Zukunft, die wir noch nicht kennen - zu entwickeln.
Rektor der Hochschule für Kirchenmusik der Evangelischen Kirche von Westfalen (Witten)
Prof. Dr. Jochen Kaiser